博物館因其自身所特有的高度文化性、立體直觀性、實物廣博性、類型多樣性等特點被譽為最佳的研學旅行目的地之一。在英美日等研學旅行發展成熟的國家，博物館在教育價值和育人功能上已能與學校相提并論，成為僅次于學校的第二大社會教育提供方。
自2016年教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》)以來，95家博物館及相關機構被國家文物局會同教育部評為全國中小學生研學實踐教育基地。我國博物館研學旅行正處在基礎教育改革的風口上，發展勢頭強勁。
然而，當前我國博物館研學旅行的發展亟待攻克“五個關口”。
一是認知關，“研學”相關概念模糊，安全意識較為片面;
二是資源關，研學教材、基(營)地建設滯后，研學導師、經費等非常緊缺;
三是監管關，外部協同監督機制尚未形成，內部管理創新動力不足;
四是方法關，存在不知“怎么研”“怎么學”的困惑，難以做到“教、學、做合一”;
五是評價關，尚未建立多維、動態、開放的評價體系，研學效果缺乏專業評估。
為此，要用系統思維破解博物館研學旅行“五個關口”。
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構建規范的研學認知系統，破解思維桎梏
一是明晰“游”“研”概念，《意見》中使用“研學旅行”一詞，有意將其同一般的游學區分開來。“游學”側重游覽參觀，而“研學”更側重研究性學習思考，二者在教育屬性上存在區別;
二是精準界定博物館研學旅行教材、線路、導師、產品等內涵，形成適應性廣、專業度高、教育性強的全套研學概念體系;
三是樹立正確的安全觀，家校應主動打破思維結界，遵循著“教育為本，安全第一”原則，協同相關部門和組織共同保障學生安全，放手讓孩子走出學校保護的封閉安全圈。
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構建綜合的研學資源系統，夯實發展基礎
一是組建博物館研學旅行導師隊伍，博物館與學校合作組建由講解員、課程教師、志愿者(如退休老干部、老教師、相關專業大學生等)構成的多樣化導師隊伍，促其提供優質、專業的講解服務;
二是制定博物館研學旅行教材編訂標準，強調研學兼美，對教材框架、知識體系、實踐活動等提出基本要求，研制具備針對性、互動性、嚴密性、實用性的研學教材，便于師生使用;
三是推進博物館研學基地建設，政府、學校、博物館在尊重教育規律的基礎上，要深挖當地博物館研學資源，基于中小學生研究性學習需要升級改造博物館基礎設施;四是加大對博物館經費的投入力度，建立健全政府、學校、社會和家庭等多元經費籌措及分擔機制。
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構建健全的研學監管系統，促進有效監督
在強化外部協同監管機制方面：
首先，相關管理部門要與博物館、學校共商制定博物館研學旅行產品標準體系，既為研學旅行產品研發、經營者提供參照，也為業務主管部門監管、考核、驗收提供依據;
其次，要制定和出臺博物館研學旅行行業準入制度，嚴格審核研學旅行經營資質或達標條件;
最后，要加強行業監管，尤其是博物館研學旅行產品的質量、價格、安全等監管。在促進內部創新管理方面，行政管理部門要加強博物館研學旅行績效管理，及時科學制定考核指標和考核標準，在實踐中不斷修正博物館研學旅行績效考核制度，最大程度發揮博物館員工的工作主動性和創造性。
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構建合理的研學方法系統，提升育人效果
一是全過程育人，研學前，要求學生預習教材和查閱博物館資料;研學中，指導學生參照研學教材學習并參與實踐探究;研學后，引導學生即時分享心得，及時理解課程內容;返校后，開展知識競賽、探究性學習等各種活動，鞏固知識，加深思考。
二是全方位育人，積極開辟博物館第二課堂，實現與第一課堂同向同行，教學引領研學，理論融入實踐，教師配合導師。
三是全員育人，由單一的育人模式轉向全員育人，學校教學育人，研學導師指導實踐育人，博物館文化育人，通過教學、實踐、文化“三位一體”，全面提升學生綜合素質能力。
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構建科學的研學評價系統，強化正向指引
一是構建以學生、家校、專家、社會、教育部門等多元主體共同參與但又各有側重的博物館研學旅行評價體系，評估結果可以作為相關財政預算的重要依據。
二是制定多維評價方法。利用量化評價法，評判博物館研學旅行規模、活動、效果等是否符合既定標準;利用分類評價法，因館而評，按照博物館類型進行差異化評價;利用過程性評價法和結果性評價法，關注學生過程體驗與感受，同時注重研學過程知識的交流與提升，引導學生將研學體驗帶入課堂，多角度、多方面展示自己的研學成果，了解學生的素質發展情況。
三是建立多維、動態、開放的后期評價反饋機制，不斷完善研學評價體系。
